Rôle de la formation à la pratique réflexive selon les phases de carrière. Cas des enseignants tunisiens. - Université Claude Bernard Lyon 1
Article Dans Une Revue Recherches en éducation Année : 2024

Rôle de la formation à la pratique réflexive selon les phases de carrière. Cas des enseignants tunisiens.

Résumé

This work is part of the problem of continuing training of teachers and its role in promoting their professional development. It is the result of exploratory research with a dual, comprehensive and transformative aim, in the Tunisian context. The researcher, playing the role of trainer, designs a continuing training approach inspired by Kolb's experiential model Vacher’s ARPEGE one, which he implements in place of the traditional model provided by the inspector, and in agreement with him. It aims at an initiation to reflexivity as a parameter and indicator of professional development, is based on the experience story, and involves inter- and intra-groups interactions of two groups of teachers with very contrasting levels of expertise, beginners no more than 5 years experienced and others, some of whom have 20 years or more. At the end of the training lasting several half-days, a qualitative approach by group interviews allowed the co-construction of synthetic posters on what they learned. We will present and discuss the preliminary results on how around thirty participants perceived this training, according to their career phases. We will draw out praxeological and heuristic implications.
Le présent travail s’inscrit dans la problématique de la formation continue des enseignants et son rôle dans la promotion de leur développement professionnel. Il est issu d’une recherche exploratoire à double visée compréhensive et transformative, dans le contexte tunisien. Le chercheur, jouant le rôle de formateur, conçoit une approche de formation continue qu’il implante en lieu et place du modèle traditionnel assuré par l’inspecteur, et en accord avec lui, inspiré des modèles expérientiel de David Kolb et ARPPEGE d’Yann Vacher. Notre modèle est adapté au contexte tunisien. Il vise une initiation à la réflexivité comme paramètre et indicateur du développement professionnel, s’appuie sur le récit d’expérience, et met en jeux des interactions inter et intragroupes de deux groupes d’enseignants de niveaux d’expertise bien contrastés, des débutants ne dépassant pas cinq ans d’ancienneté et d'autres pouvant dépasser vingt années et plus d'expérience dans le métier. À l’issue de la formation de plusieurs demi-journées, une approche qualitative par entrevue de groupes a permis la coconstruction d’affiches synthétiques sur ce qu’ils en ont appris. Nous en présenterons et discuterons les résultats préliminaires sur la manière dont une trentaine de participants ont perçu cette formation, selon les phases de leur carrière. Nous en dégagerons des implications praxéologiques et heuristiques.

Dates et versions

hal-04762062 , version 1 (31-10-2024)

Identifiants

Citer

Mezri Tabka, Mohamed Soudani. Rôle de la formation à la pratique réflexive selon les phases de carrière. Cas des enseignants tunisiens.. Recherches en éducation, 2024, 56, pp.212-231. ⟨10.4000/12qxv⟩. ⟨hal-04762062⟩
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